父母学堂

浅谈如何回应幼儿的生成活动

发布日期:2015-05-25   点击数: 752

浅谈如何回应幼儿的生成活动

    在当今的题,适时适宜地回应,并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这幼教改革中,教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式,幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求,要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断,并给予适度的“回应”,从幼儿生成的问题出发设计活动,以促进儿童更有效地学习。这个过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。教师的“回应”起着非常重要的作用。所谓“回应”就是指导教师从幼儿中捕捉有价值的问样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我们,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”,投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。在幼儿生成活动时,教师如何处理是当前幼儿园教师最困惑的一个问题。在实践整合课程的过程中,我们实践、探索、反思、总结,积累了一些粗浅的经验。

◆关注幼儿的发展需要,支持和推动幼儿的生成活动

孩子是一本书,是一本丰富多彩的书,是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问,其中包含了许多能促进幼儿发展的内容,而这时教师应该是一位细心的倾听者,去倾听幼儿谈论的热点话题,去观察孩子的兴趣,观察孩子的兴趣,观察孩子的需要,猜一猜孩子在想什么,听一听孩子在说什么,看一看孩子表达了什么。对幼儿的热点问题捕捉教育契机,判断幼儿生成的问题有价值时,教师采取支持、推动的策略,并灵活调整原有计划,实施相应的新的教育行动,追随幼儿思维,推动其生成活动深入开展。亦可设置悬念,以引发幼儿对此问题更大的关注。可引导幼儿自主收集资料,寻求解决问题的渠道。

如:在主题“我家和我家附近”中,我们围绕幼儿生活的社区开展了一系列活动,当孩子以小组合作形式设计社区环境图以及制作模型,在画与做的过程中,孩子们想出了许多富有特色、新颖、多功能的社区。由于,过程中参观过社区,所以孩子们都知道社区,所以孩子们都知道社区环境优美尤为重要。在设计时,都想到要让自己社区植物繁多、空气清新,各种各样的树、花、草充满整个社区。因此,我们原先预设或许能引发幼儿对植物的关注,尝试带孩子们进入植物单元的研究与探索。但是,在参观讨论时,原来的设想一下子被孩子产生的新问题所打破。大家在展示参观作品时,陈屹立指着一幅作品上的汽车说:“这是什么车呀?”他的问话立刻引来了旁边小朋友争先恐后的回答:“是小轿车”、“是奥拓车”、“不,是出租车”……小朋友们兴奋得指手画脚,争论不休。我仔细地聆听着孩子们的话,从中发现,孩子们对“车”的话题有浓厚兴趣,他们很想了解各种各样的车的特征及功能,这其中隐含着有价值的教育契机,因此,我们改变了原有的预设计划,和孩子们一起构建了“交通工具博览会”的主题活动。我们的支持推动策略是:组织幼儿收集各种各样车的图片,玩具与仿真车模型,去路上看各种各样的车等。这里需要说明一点,在我们的教育过程中,不是所有孩子生成的问题都能轰轰烈烈地推动和开展,而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值,如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时,我们就予以转化或淡化,如果个别幼儿还是十分的感兴趣,怎么办呢?就进行个别指导,满足一下孩子的需要即可。

◆从幼儿的个体表现中捕捉教育契机

我们都知道,幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较,教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力。本着“教育要以幼儿发展为本,要突出幼儿发展的自主性和能动性,要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础;要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育,为每个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会。”的理念,我们要不断地寻找幼儿的发展轨迹,并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。

比如,孩子在寻找自己生活中的老房子时,他们在区域游戏中用自己收集的各种材料“建造”着各种古色古香的亭子、望江楼、武候祠等。但陈弘舟和陶禧麟提出:“我们俩想建造现代建筑。”于是在教师的支持下,他们的体育中心竣工了。当“体育中心”出现在大家面前时,孩子们都欢呼起来,为他们的成功而欢呼。这时,钟文楷提问:“为什么体育中心上面有一根根管子,那管子叫什么?”于是孩子突然生成的新问题出现了各种答案,展开了争论。最终大家达成共识——实地采访找到正确答案。在这过程中,教师从个体幼儿的反映中又看到了隐含其中的许多教育契机,教师也就及时调整自己原本的预设计划,鼓励有的幼儿去实地探究体育中心上面金属管子的作用;鼓励有的幼儿继续搭建古建筑;鼓励有的幼儿去收集有关世界各种高楼的资料。教师在活动的过程中不断的根据不同个体的表现调整其发展的步伐,其目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展。

◆从预设的集体活动中捕捉再教育契机

在集体预设活动“数房子”中,幼儿用数人和数记录纸的方法统计出了我们全班孩子一共想出几种记录方法,每种记录方法各有几个孩子运用。虽然活动是教师事先预设的,可在活动中孩子的确又生成出了新热点: 1 。在讨论那种方法快而且方便时,孩子都认为把相同记录纸叠在一起,然后数几叠就是几种方法,这一办法最好。但孩子对这一方法是否快存在疑问,他们提出:“老师你没让我们比过,没看时间,怎么能说那种方法快,那种方法慢呢?”这是一个教师设想到的生成问题。 2 。在解决第二个问题时,孩子生成出要记录统计数据,以免遗忘。老师当场满足孩子,让他们设计符号来记录。于是在大家共同的参与中产生了最终的统计数据表。对于这些生成的内容都是教师事先不能预设的,但当孩子出现时,我们就是组织孩子通过讨论来解决。这样灵活地调整使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足。

在一个好的预设活动中,教师不仅在过程中能给予幼儿整体的发展,还在活动中不断引发幼儿新的生长点,激励幼儿投入到新的探索与游戏中。

◆适时质疑 调控

《幼儿百科辞典》中对探索的界定是:“探索是个人主动的从多方面探讨寻求答案,解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题,因为有了问题,才有可能带着问题去寻求答案,所以在探索活动中的“质疑”是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。初冬的一个早上,孩子们在大型玩具边玩,刘一江小朋友突然掀开滑梯下的塑胶地垫专注地寻找着……孩子们也围了过去,看到这种情况,我就问孩子们:“你们在找什么呀?”孩子们奇怪地问我:“这里的蚯蚓跑哪去了?”我对他们笑笑,说:“那么还有什么地方你们看见过蚯蚓的?”孩子们又到种植园地、草地、操场旁等地方去找,可是还是没有找到,我又提出了第二个问题:“想一想你们以前是在什么时候找到的呢?”通过两个“质疑”,我促进了幼儿的思考,并使幼儿产生了许多自己的想法,而且这些想法完全不受成人的影响。幼儿有自己的观点,教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点,去思考和解决问题,使生成和回应步步相扣,假如我不“质疑”,那么幼儿的生成火花就是可能自生自灭,所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入,不断提高孩子的探索意识,培养探索精神,为幼儿的探索能力打下良好的基础。“调控”要求教师因人而异,当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时,教师要伸出手帮一把,“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发,对孩子有可能出现的状况有预算,并做好准备,当孩子出现问题时,能适时地“调控”。“调控”的方法很多,看你老师如何随机应用。在一次给兔子喂食物的过程中,我想到有可能孩子会说兔子喜欢吃肉、吃鱼,所以在准备时我提供了鱼和肉,在孩子们提出兔子喜欢吃鱼吃肉时,我就让幼儿自己去试一试,同时帮助幼儿在认知冲突中解决问题,获得有益的经验,有效地推进了主题。假如没有教师的“调控”,就有可能影响活动的进展方向和进展速度,也就根本谈不上激发幼儿的生成活动了。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”,对教师的我也面临着一种更大的挑战。

总之,我们需要关注幼儿的生成活动,捕捉隐含的教育契机,调整教师的预设,学会用适当的方式对幼儿的生成生活作出“回应”,激发幼儿学习的兴趣和探究意识,在自主活动的基础上,积累和扩展感性经验,提高幼儿的各种能力。