父母学堂

浅谈幼儿分享意识与能力的培养

发布日期:2015-05-25   点击数: 684

浅谈幼儿分享意识与能力的培养

幼儿园里常常能目睹这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让与别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。现在的孩子都是独生子女,习惯了家长的呵护,往往以自我为中心,不知道如何去关心别人,体会不到与人分享的快乐,这对孩子的健康成长是十分不利的,而新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿的长远发展来看,一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人,才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。那么如何培养幼儿的分享意识和分享能力呢?首先要寻找影响分享行为的因素。据观察了解,影响分享行为的因素主要有以下几点:

1、家庭因素

家庭生活的核心化、小型化的发展趋势,有利于儿童生活环境的优化,但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子成了家庭的中心,父母的迁就与忍让及不良的教养态度,都对分享行为产生一定影响。如:一些父母给孩子买了较贵的玩具,就叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为,部分父母还很得意,认为自己的孩子机灵、“门槛精”,看到孩子占便宜就高兴,总担心孩子会吃亏。

2、孩子自身的心理因素

幼儿期的孩子,尤其是小、中班的孩子,他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇心、求知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平和道德感还处于较低阶段,是与非往往以自己的愉快或满足为标准,易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展,年龄越小,自我中心意识越强。因此,分享水平受到幼儿心理发展水平的制约,这是客观存在的。当然,也有部分幼儿从小被人溺爱,自我中心意识很强,性格中形成了小气的一面,或者自身存在不良的行为习惯。

3、物质原因

有部分原因也是玩具本身造成的,比如:大家互换着分享玩具时,由于对方的玩具不够吸引人,所以拒绝交换分享;或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具,怕别人不够爱惜,因此拒绝。

4、策略问题

有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵,往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩,也明白别人也想玩,但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时,作为教师,虽然意识到了分享的重要意义,但由于对其含义理解不够深刻,欠缺了对幼儿的指导。

由此可见,在上述四种因素影响下,往往导致幼儿既缺乏分享的意识,又缺乏分享的能力,不会协商,不会交流,遇到困难往往求助老师而不知沟通或向同伴寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协商解决。

为此,我采取了以下方法来培养幼儿的分享意识和分享能力。

1、营造亲密、信赖的和谐的氛围

要形成分享意识,首先便应信任对方,关爱对方,必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情,这是基础。

幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此,文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如:故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独,当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子时,她又得到了朋友。这个形象好象就是幼儿身边得同伴或者说是就是幼儿自己,所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化,对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生公民共鸣,我在讲述完故事后,让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化,并且,让幼儿来表演表情。继而提出问题,帮助幼儿进一步理解表情变化的原因:a、小姑娘为什么高兴?(小动物都夸她的房子)b、小姑娘为什么不高兴?(她不同意小动物们到她家玩)c、小姑娘为什么又高兴了?(她同意了小动物到她家玩)。通过观察回答,幼儿已能感受到小姑娘一系列的情绪变化,在此基础上组织幼儿进行故事表演,再一次形象地表现情感信息。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀(拒绝小动物)自我意识的克服(失去朋友后的孤独)与人分享时的快乐(邀请小动物)这一心理变化的过程,同时也明白了分享是快乐的,但必须先得约束自己自私得行为。其次,通过讨论来迁移情感,逐步形成幼儿自身得认知。例如组织幼儿讨论:小姑娘拒绝小动物时,你的心里怎么想的?(小姑娘真小气,我有点不喜欢她)如果你是小姑娘,你会怎么做呢?(幼儿都表示邀请小动物们去家里做客;有的还表示分小动物吃饼干等等)看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享,懂得了与人分享,才能得到真正的快乐。

日常生活中,我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时,我们处处做有心人,常常又意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听,让他们一起快乐、一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的,幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听,让大家一起感受体验她当时的情绪。孩子们的心灵始终是纯净的,在老师的引导之下,他们相互亲近,相互友爱,彼此信赖,开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。

2、为幼儿树立分享的榜样

我们利用移情的手段,让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题,感受他人的愿望、情感,从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如:有一次,.钱科航小朋友带来了一件非常好玩的玩具,小朋友见了十分羡慕,都想玩玩,而钱科航却害怕被别的小朋友弄坏,不愿借给他们,孩子们都挺失望,我一看,见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是,我当着孩子们的面拿过玩具飞机,对钱科航说:“这个飞机现在是我的了,如果你想玩,该怎么办?”“问你借呗!”他毫不犹豫的回答。“可是,我不借你玩,你现在心里怎么样啊?”我摆出一副趾高气昂的样子,钱科航想了想说:“好象有点酸。”“那你们大家呢?”“我也有点酸;老师,我的心里有点难受”孩子们你一句我一句。“钱科航,你看,小朋友现在心里都和你一样酸酸的,你知道为什么吗?” 钱科航不说话了,他拿过飞机塞到小朋友的手中,大伙儿高兴地和他一起玩了起来,孩子们在短时间内接触到了两种角色,体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感,从而摆脱了自我这一中心,提高了自我意识的水平,正如霍夫曼所指出的那样,移情是亲社会行为的推动力。因此,我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态,从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿,教师与教师之间的关系,会对幼儿产生直接的影响。如两位教师制作教具,共用一把剪刀,两人使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反,教师间的某些独占、独享行为也会对幼儿产生消极影响。因此,我们应注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。当然,同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时,在游戏时,幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为,当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏,也不失为一种树立榜样的好方法。

3、创造分享的机会

在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。我也想办法为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会,让幼儿在实践中学会分享。比如在晨间为每组提供一筐不同品种的积木,在游戏当中,该组成员必须学会相互协商、共同享用,这样一组幼儿才能愉快地游戏。同样,组与组之间也必须学会共享,才能保证大家都能玩到各种类型的积木。在娃娃家中,提供的玩具数量不足,幼儿之间必须学会共享玩具才能使游戏顺利进行。体育活动中的各种竞赛,区角活动中色彩缤纷的玩具等等,都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。

4、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养

当孩子获得了分享认知,产生了分享情感后,是否就能摆脱自我中心,有了分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干扰,所以表现出来的分享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具,而老师一走,他就抢回了自己的玩具,可以说时一种假分享行为,他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”因此,作为老师,我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会,鼓励个别幼儿参与集体活动,启发他们互相交流、磋商、协调,引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中,教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时,首先要求他们应站在他人的位置上想想,使他们学会考虑别人的需要,形成换位意识,从而克服以我为中心,养成与人合作,共享的品质。

5、探讨符合其年龄特征的分享的方法

幼儿可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为,也可能不知如何选择恰当的分享方法,这就需要我们教给幼儿分享的方法,指导幼儿怎样进行分享。

如针对物质分享,我设计了两个情境,请幼儿相互观察、讨论并实践。第一个情境是:我给××小朋友一只漂亮的铃鼓,并讨论:你们想玩这只漂亮铃鼓吗?如果想,该怎么办?经讨论孩子们了解了,应该有礼貌地向他借,并且玩时应爱惜物品,及时归还,对那些不守信用、不爱惜物品的幼儿可以拒绝分享。

第二个情境是:孩子们都想玩对方的玩具该怎么办?孩子们通过讨论后了解了可以互相商议,互相交换。针对不同的情况,给予不同的建议。如:“你们商量着玩吗?”“一本书如果两个人一起看会怎样?”“你有礼貌地说,我们一起搭试试。”

在以后类似的活动中,孩子们多次实践,逐渐许多幼儿掌握了正确而恰当的方法,也学着用礼貌用语,亲密团结了许多。

与物质分享相对应的还有精神分享。我用欣喜的口吻赞扬孩子的进步。请孩子们讲述自己的快乐、悲伤与愤怒,使孩子们初步了解感受了分享快乐与悲伤等精神及情感。正如一个哲人所说:“你若有一个苹果,给了朋友,你便没有苹果;你若有一份快乐,告诉朋友,你便拥有了两份快乐;你若有一份悲伤,告诉朋友,你的悲伤很快便会消逝。”

分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。通过多种具体的实践,帮助孩子们逐渐学到了分享的恰当策略,在活动中学会了分享,使幼儿懂得将自己喜欢的东西与别人一起分享,从而培养幼儿良好的行为习惯与健康人格。